为德育科学构建理性框架

陈秉公，吉林大学德育科学系教授、主任、博士生导师。他研究德育科学20余年，多有建树。成为博导10多年来，仍坚持给大学一年级学生授课。目前，他的学生中已有26位成为大学校长，100多位成为教授。一位学生对他说：“陈老师，你的课将影响我的一生。”

陈秉公日前完成了《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》一书的写作。他认为，德育工作的任务是塑造“完全人格”。在与现代化技术充分结合的前提下，完全人格的培养也将走向数字化，这将使德育工作的可操作性和评判系统更加规范和科学。

背景一个傍晚，两个学生找到正在操场上散步的陈秉公。瘦高个儿的学生说，他快要崩溃了。考上大学以后，他深感身边同学个个不同凡响，竞争咄咄逼人，而他这个中学尖子时时面临被淘汰的危险。在过重的思想压力下，他每天只能睡2个小时，不思饮食，精神恍忽。而且，他从不参加集体活动，只是一个人写写画画。他觉得他的动作、言行，总是同学们嘲笑的对象。

处方“你这个病好治，我就可以治。”陈秉公说。

他开出的处方是：积极参加集体活动；事先作好书面准备，对老师提出的问题作精彩的课堂发言；设计好作息时间，早晚两次锻炼身体。同时，陈秉公给这个学生所在的系办公室打了电话，请他们无论如何也要帮助这个学生，给他安排一个公益性工作。

解析对这一处方所提出的三个要求，陈秉公作了如下解释：

以完全人格的标准衡量，这个学生在意志力量方面显得非常薄弱。意志力量是指人的自信心、勇敢精神、竞争精神、冒险精神等品质，这些品质的不同使一个人在面对困难时的行为方式也是不同的。而处方中所提出的三个要求，正是帮助这个学生提高意志力的三种方式。

参加集体活动，可以消除学生的孤独感，使他感受到被人接纳的温暖；在课堂上作精彩发言，可以引起其他同学对他的关注，使他建立成就感；锻炼身体，更能够直接对他的睡眠、健康起到积极作用，对消除他的自卑感也极有好处。总之，这些作法都是为了重建这个学生的自信心，使他明白自己不是别人嘲笑的对象，而是一个可以成功的人。

后来系里给这个学生安排了写黑板报的工作，他完成得非常出色。一段时间之后，他曾找到陈秉公，说自己的发言还是经常得不到同学们的认同。陈秉公说，不是你的发言不好，而是你没有准备好，你必须做更多、更细的准备工作。当这个学生本科毕业时，他再一次找到陈秉公，这一次他带来了一个好消息：他不仅身体恢复，每天可以睡6小时左右，而且考上了硕士。

背景一位女生被一个男生吸引，“他长得很漂亮”。但是，接触后发现，这个男生的生活态度非常消极。经常不起床、不上课、不用功。女生不止一次地下决心断绝彼此的来往，但总是经不住对方的纠缠。为此，双方都很苦闷，难以作出抉择。

处方再给男生一次机会。如果仍不见效，分三步清除掉这种双方都不愉快的情绪：一，明确告诉男生，你没有达到我的要求，我对你没有好感；二，一段时间后，进一步批评他的缺点，减少见面的机会；三，继续批评对方的缺点，最后分手。

解析分三步走，是为了在清除这种情绪的过程中，使双方受到的伤害都降到最低程度。参照完全人格学的各项指标，可以看出这个女生在智慧力量和意志力量上都存在不足。她没有这方面的知识、经验，也得不到其他人的帮助，没有能力解决这个问题。同时，她游移不定、不够果断的处事方式也造成了双方的被动。陈秉公认为，让这个女生作出“最后通谍”式的决断是必要的，这不仅可以解决她眼前的问题，对她今后的成长也有积极的作用。

背景陈秉公说，德育教育始终是教育过程中的重点、难点，特别是在从传统经济体制向社会主义市场经济体制的转型期，人的生存方式、思维模式都发生着剧烈的变化；教育作为培养人的模式、方法也必须转变，才能适应社会的需要。目前，我们正在推行的素质教育非常必要，但由于素质教育的理念还比较模糊，不确定性非常明显，素质教育也就成了“泛素质教育”，唱歌跳舞背诗作操都是素质教育，那什么不是素质教育呢？“泛素质教育”的结果，很可能连应试教育已取得的成果也丢掉了。应试教育不符合当今社会对人才的要求，泛素质教育也不符合。回到德育教育上来，德育如果不能规范人的思想、行为方式，不能使人走向幸福和成功，那么德育也就失败了。

处方构建完全人格教育的完整体系，切实加强德育教育的实效性和可操作性，使教育工作者在教育过程中有的放矢，有理论、有步骤、有实效地解决学生的实际问题，正确评估学生的思想道德水平，并加以提高。

解析完全人格学说将人的发展动力分为三级，一是人格需要力，它存在于人的潜意识中。其中包括人的生存需要力、安全需要力、归性需要力、尊重需要力、完善成就需要力5项；二是人格判断力，它特别需要在教育过程中加以完善提高，其中包括思想道德力量、智慧力量和意志力量。学校生活所培养的，正是这三种力量。最终，人格需要力和人格判断力共同构成人的动机与行为，也就是我们常说的成才与否。完全人格学说认为，人格判断力的4个方面应该均衡发展，才是今天社会所需要的人才；而应试教育只发展了智慧力量中的一部分，其它力量都处于忽视和半忽视状态，故不能完成人才的培养；而素质教育进行3年来，目前急需完成理性框架，结束“泛素质教育”的状况。